Прежде чем разобраться, что такое школьная рассеянность и подходит ли Ваш ребенок под определение "рассеянный", рассмотрим несколько типичных примеров.

"Тихие троечники"

Митя М. 9 лет. Рос достаточно спокойным мальчиком, до школы ничем особенным не болел. На приемах у врачей отмечалась норма. В детский сад шел иногда с неохотой, впрочем, как и все нормальные дети. Первый класс окончил на четверки "с натягом", а следующие классы заплыли тройками. Учителя рассказывали про Митю: "сидит на уроке и рисует на своей линейке каракули, подойдешь к нему, спросишь, а он как будто очнется. Вот так весь урок и просиживает, а тройки ставим, потому что хоть другим не мешает". Мама Мити говорит: " если ему интересно он может любую трудную задачу решить. Бывало, с отцом весь вечер что-нибудь конструируют - и ведь ни разу "не отключился"!

Комментарий нейропсихолога.
К сожалению, школьная программа не соответствует развитию сегодняшних детей. Усложнение ее, ведет к перегрузке подкорковых

структур головного мозга ребенка, которые отвечают за энергетику коры, т.е. за то, насколько долго школьник может заниматься интеллектуальной работой. Недавние исследования состояния высших психических функций (память, восприятие, мышление и т.д.) детей доказали это. Причем это состояние ухудшается с увеличивающейся школьной нагрузкой. Конечно, с точки зрения нейропсихологии, причина школьной рассеянности в том, что детский мозг развивается неравномерно и чаще всего незрелые остаются те структуры мозга, которые отвечают за умственную работоспособность. Однако, если бы школьная нагрузка не была бы столь интенсивной, то незрелые отделы головного детского мозга развивались сами, без помощи невропатолога и нейропсихолога. Таких детей, как Митя сейчас по России 80%. Главное понять, что в школе не только получают знания, но и учатся общаться со сверстниками, строить модели будущих отношений, а это иногда бывает важнее, чем набор полученных в школе знаний.

"Шустрый, но рассеянный"

Тема В., 8лет. До года ни чем не болел, но врачи при рождении поставили гипертонус, впрочем, этот диагноз у родителей не вызвал тревоги. До трех лет Тема был спокойным, много ел, мама всегда считала его "беспроблемным", говорила, что Тема не ребенок, а - "подарок". Малыш давал ей возможность выспаться, хорошо кушал и мог подолгу самостоятельно играть. Но, вдруг, после трех лет Артемий резко изменился: здорово похудел, стал очень подвижным и непослушным. Для родителей начался по их словам - ад. Темка все делал наоборот, о чем бы его не попросили, добивался своей цели истерикой, дикими криками, лежа на полу и родителям приходилось идти у него на поводу, лишь бы он успокоился. Начались времена, когда мама его стала даже ненавидеть.
Отдали в школу в 6 лет, так как ребенок бегло читал, много знал и, по словам учителя, был сообразителен и готовым к школе. Однако, в классе Темка "заводил" не только себя, но и весь класс, при этом, если его спросить школьный материал - ответит верно. Учителя не могли понять: "Так отвлекается и всегда все знает!" Папа, видевший своего сына редко, гордился им, говорил, что из таких, как его ребенок вырастают гении. У мамы же сложилось стойкое негативное отношение и чувство вины, что где-то она Артема упустила!
Второй класс мальчишка закончил хуже, чем первый. И вот, наступил третий... Темка, по-прежнему развлекался на уроке, смешил весь класс, мешал учителю, но вот отвечать сходу - уже затруднялся, приходилось быстренько заглядывать в учебник и читать предыдущий материал. Стал жаловаться на головные боли, часто пропускал школу из-за болезни. К концу третьего класса превратился в троечника.

Комментарий психолога.
До трех лет ребенок познает окружающий мир, изучает свойства предметов. Поскольку малыш был спокойным, мама успела грамотно развить ребенка: читала сказки, проигрывала это с куклами, разрешала рвать газеты, играть с водой. На прогулке несколько раз проговаривала, где они гуляют, что видят. Например, это трава, это дерево, это птица полетела. И, поскольку в 1,5 года ребенок еще не говорил фразы, просила сына показать, где что находится. Конечно, с таким багажом знаний, можно научить читать ребенка уже к четырем годам. Что же произошло потом? Кризис трех лет в классической возрастной психологии, подразумевает девиз "Я сам". Наступает негативизм, упрямство. Физиологически ребенок меняется, да и гипертонус стал ярче проявляться. На приеме у нейропсихолога выяснилось, что гипертонус при рождении появился, скорее всего, по причине угрозы выкидыша в первой половине беременности у мамы. У плода в первую очередь формируется ствол головного мозга, функция которого отвечает в дальнейшем за умственную работоспособность, сосредоточенность, внимательность. А, поскольку, в данном случае наблюдается "вредность" - угроза выкидыша, то ствол головного мозга ребенка недоформировался, при этом интеллект полностью был сохранен. Сочетание незрелости ствола мозга и "бурного" кризиса 3-х лет дало картину "мальчика без тормозов".
Нейропсихолог помимо своих собственных рекомендаций посоветовал отдать ребенка в "драм-кружок". Постепенно, учебная ситуация в школе у Темы наладилась, ребенок "выпускал пар" уже не на уроках, а в театральном кружке, где его адекватно воспринимали и хвалили.
Родители Мити и Темы считали, что у их детей снижена память, но после детальной диагностики основных видов памяти (зрительная, слуховая, двигательная), выяснилась полная сохранность этих функций. Дело в том, что плохая умственная работоспособность дает картину плохой памяти. Ребенок быстро запомнит стихи, если их учит с интересом, по специально-подобранной методике. Эмоционально положительные впечатления на физиологическом уровне заряжают кору головного мозга ребенка, поэтому усидчивыми наши школьники становятся тогда, когда им интересно.
Итак, как уже отмечалось выше, причина неусидчивости, несобранности, рассеянности - это, прежде всего, снижение работоспособности головного мозга, в результате чего плохо работают все психические функции: мышление, память, восприятие, воображение, пространственная ориентировка, логико-грамматические отношения. Как правило, больше снижается та функция, которая была наименее развита. Ведь, как известно, не все психические функции работают одинаково хорошо во взрослом возрасте: кто-то плохо ориентируется на местности, кто-то не может запомнить имена знакомых людей и т.д.
Но, самое главное, что в детском возрасте все эти функции можно развить! И начинать нужно всегда с основы - развитие внимания.

В нейропсихологии существуют особые приемы, которые способны ускорить созревание данных отделов мозга. По сути этим могут заниматься даже сами родители. Главное, нужно улучшить кровообращение мозга. Внимательность - это, прежде всего стабильность энергетики головного мозга. Что надо делать, чтобы придать мозгу тонус?

Вот несколько общих рекомендаций:

• утром школьник должен принимать контрастный душ;
• растираться полотенцем, особенно воротниковую зону;
• два раза в год проходить курс массажа воротниковой зоны;
• 2 часа в день носить массажные тапочки или стельки;
• два раза в неделю принимать на ночь хвойные ванны;
• при приготовлении уроков заварить в чашку лавровый лист (этот запах повышает мозговой тонус).

Если каждый родитель серьезно отнесется к этим рекомендациям и будет им следовать - поверьте, результат может превзойти все ожидания.